学前教育的环境

成人教育是自然环境的重要环节，是一种特殊的自然环境。儿童成人教育能对儿童施行有目标、有计划、有组织、有控制系统的受到影响。与自然环境对变异参与者的、零碎的、偶然的受到影响相比，儿童成人教育对变异的成长起重要性。这种重要性主要锥体现在一般而言几个不足之处：首先，儿童成人教育有明确的前提。儿童成人教育前提集中反映了社会、经济、文化生物学等不足之处的客观拒绝，是儿童成人教育指导工作的出发点和归宿，它贯穿于整个儿童成人教育指导工作的仍然。小学教师按照成人教育前提，对儿童进行成人教育。其次，有专职小学教师对儿童拟定全面其发展成人教育。儿童小学教师熟练掌握专业技能，是对儿童进行成人教育的专业技术人员，明白儿童成人教育的前提，熟知儿童其发展的规律，能自由选择符合儿童年龄特色和兴趣的素材，规避恰当的方式对儿童进行成人教育。最终，儿童成人教育给儿童施予的受到影响全面、控制系统、全面性也强，效率相比较低社会成人教育和家庭成人教育。

儿童的理性概念化

遗传技术水平为儿童的其发展给予物质典范，自然环境和成人教育是受到影响儿童的部份在环境因素，这些环境因素要想在儿童其发展中起作用，必须通过儿童的理性概念化。儿童的理性概念化是其智能障碍其发展的动力，它是通过社区活动表现出来的。社区活动是儿童其发展的典范和源泉，来到儿童的社区活动，遗传技术水平、自然环境和成人教育所区分开的一切条件，也不可能缺少。因此，小学教师必须调度儿童的主动性、生产力，引导儿童主动社区活动才能实现成人教育目标。

总之，儿童的智能障碍其发展是全面的，还包括锥体、智、德、美诸不足之处的其发展，同时受到影响儿童其发展的环境因素也是多样的。其中遗传技术水平、自然环境和成人教育各环境因素之间密切联系，相作用、相渗透，联合作用于儿童的其发展。但这些环境因素在儿童其发展中不起尽快作用，因为儿童是有理性概念化的，儿童是有自由选择地接受来自各不足之处的受到影响，并且通过儿童自身社区活动在与各环境因素的相作用中缺少。由此可见，儿童小学教师既要推崇受到影响儿童其发展的各属性，又要起着儿童的理性概念化，才能使成人教育起着重要性。