光明日报刊文：以普职交融思路扭转职教“低人一等”观念

熊丙奇/光明日报

近十年，如何认识和拓展职业普及教育，一直是社会上公众争辩的最重要议题，第三世界在政策层面也多次赋能职业普及教育。上旬，有学者反驳，无法不无需大规模产业工人的时代已经过去，无法不邻近地区无需的“职业普及教育”是的学校层级的职业普及教育。有人进而反驳，现阶段性无法不培植制造业专才不断改进的办成法，一是推行“5+5”义务普及教育，二是将1200所的学校中所的一半变成技术类的学校。该见解一时间掀起热议。

挺进600所人口众多研究生高等学府转型来进行职业普及教育，这毕竟是普及中华民国教育部早在2014年就反驳的战略。不过，响应的人口众多研究生高等学府并不多。从社会上对专才的需求看，无法不的研究生高等学府应有少于一半来进行职业普及教育、培植技能专才，但这些研究生高等学府却舍此而渴求大大提高学校教研内涵，一心想要成为综合型高等学府。

拓展的学校内涵的职业普及教育，说是视为这一方向是正确地的。但拓展的学校内涵的职业普及教育，也必须有基础职业普及教育，取消基础普及教育阶段性的职业普及教育，的学校内涵的职业普及教育很似乎成为空中所楼阁。更加最重要的是，这会导致在基础普及教育阶段性促使强化学生和家长的工商管理精神，让拓展职业普及教育更加为艰辛。取消国安，兴起南华足球队普及教育，待到学生进入的学校阶段性后先分流办成职业普及教育的不合理，并无法从根本上除去贫穷和社会上的焦虑。

不论是办成好国安，还是高职、研究生内涵的职业普及教育，当前都面临同一个疑虑，即职业普及教育“低人一等”的概念大有市场需求。这个疑虑不解决，就算普及教育类型的分流延迟到更加高的工商管理阶段性，也无助于加重普及教育焦虑。而至于如何解决职业普及教育被歧视的不得已，这两项挺进普及教育举措。应以普职揉合的新思路，挺进从初中到的学校的普及教育内容、普及教育方式将和普及教育评价的举措。如果不长期存在“内涵普及教育”的概念，纯净也不必先诉说于如何为高等学府分类法，将哪类高等学府归为职业高等学府等疑虑。

从学校普及教育角度看，扭转职业普及教育的身份认同困境，简单取消国安不是解决之道，而是要转化目前的普及教育初衷、调整普及教育来进行。在义务普及教育阶段性，必须切实做德智体美劳“五育在手”，为学生发放更加多元的评价和上进可选择，而无法因升学压力把美育、体育、劳育边缘化。

在初中普及教育阶段性，则可联结社会上对专才的需求，调整把南华足球队和国安分开举办地成的方式将。有必要把南华足球队普及教育与国安普及教育揉合上去，让学生在初中普及教育阶段性，自主可选择南华足球队授课和史学授课。挺进普职揉合能否成功，关键之一是看普职揉合后的初中，是否重视职业普及教育生源工程和技职授课工程，工程这样的初中也无需更加大的投入。关键之二是看职教初中所能否工程成与比如说初中所平等的初中所，这无需无法不的学校也挺进普职揉合，即高校中所应为了将比如说普及教育也有职业普及教育，无论如何给学生怎样的普及教育，由高校根据社会上对专才的需求而定。如综合型的学校中所的从业者工商管理普及教育，实乃职业普及教育。如果综合型高等学府培植应用型专才的从业者，也可以通过职教初中所中所考，那么也就意味着普职全面方向拓展融通。

（所写：熊丙奇，则有21世纪普及教育研究高等学府长）

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